Como ya comenté la semana pasada, estamos trabajando en el curso en wikipedia. Esta semana nos ha tocado editar una entrada, traduciendo un artículo ya escrito en inglés sobre educación y que no estaba en castellano.
Pues bien, aquí podéis ver mi contribución sobre las charlas en línea.
Esta actividad me ha parecido muy interesante, ya que puede ser utilizada hasta en las propias clases para que los alumnos incluyan nuevos términos explicados en esta enciclopedia.
Aquí está la guía que nos han preparado las profesoras y que me ha servido mucho.
dilluns, 1 d’agost del 2016
dimarts, 26 de juliol del 2016
La co-creación en wikimedia commons
En el tema de esta semana hemos aprendido a crear información en wikimedia commons, un apartado de wikipedia con más colaboradores y en auge. Hemos compartido fotografías relacionadas con la educación y la tecnología.
Aquí os dejo mi aportación.
Nuevas tecnologías para el estudio.
|En esta imagen quiero destacar el papel de nuevas formas que ayudan al estudio. En este caso se trata de un esquema realizado en Prezi para aplicar en clase.
Aquí os dejo mi aportación.
Nuevas tecnologías para el estudio.
|En esta imagen quiero destacar el papel de nuevas formas que ayudan al estudio. En este caso se trata de un esquema realizado en Prezi para aplicar en clase.
dimecres, 20 de juliol del 2016
Monumentos del Mundo
Escribo hoy aportando un lugar cercano a mi zona de acción (Alicante), donde se puede ver un rico afloramiento de fósiles marinos del Jurásico.
Quizás no lo consideráis importante muchos de vosotros, pero lo es.
¿Nunca os habéis preguntado qué animales habitaban los mares cuando vivían los "temibles" dinosaurios? ¿Qué pasó con ellos? ¿Murieron todos como los dinosaurios?
En este punto encontramos una gran asociación fósil de braquiópodos, principalmente, de la transición entre el Jurásico inferior y medio. Su altitud actual es resultado de la orogenia Alpina (la que levantó los Pirineos, Alpes y demás).
Quizás no lo consideráis importante muchos de vosotros, pero lo es.
¿Nunca os habéis preguntado qué animales habitaban los mares cuando vivían los "temibles" dinosaurios? ¿Qué pasó con ellos? ¿Murieron todos como los dinosaurios?
En este punto encontramos una gran asociación fósil de braquiópodos, principalmente, de la transición entre el Jurásico inferior y medio. Su altitud actual es resultado de la orogenia Alpina (la que levantó los Pirineos, Alpes y demás).
Es un buen enclave donde llevar a los alumnos y tratar temas como la evolución de la vida, la importancia de los fósiles, la historia geológica de la zona (y del planeta en sí), el respeto por el medioambiente, el trabajo de los geólogos, etc.
dimarts, 19 de juliol del 2016
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ABP
Lo primero de todo es responder a la pregunta: ¿qué es el ABP? Son las siglas de Aprendizaje Basado en Problemas. En 1986, Barrows, lo define como "un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos". Todo ello está centrado en el alumno, que es el protagonista del aprendizaje, de forma que trabaje autónomamente o en pequeños grupos.
En el método de ABP se favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académcas, de modo que el alumno dé solución a problemas cotidianos.
En esta metodología, el profesor tiene un papel meramente de director de la actividad, enfocando el protagonismo en el alumno. Él es un guía que facilita el aprendizaje, siempre a petición de los alumnos, ofreciendo su ayuda y orientando críticamente para conseguir una reflexión de los alumnos.
Por su parte, los alumnos deben asumir su responsabilidad y tener una actitud receptiva hacia las ideas del resto de compañeros. No sólo se busca que sepan buscar sus propias informaciones, sino que aprendan a pedir ayuda cuando realmente la necesitan. De este modo, dispondrán de más estrategias para planificar, controlar y evaluar los pasos que dan.
Tenéis más información aquí.
Siguiendo con el tema que nos ocupa y que da nombre a la entrada, tenemos los estilos de aprendizaje. Está claro que no todos aprendemos igual. Son muchos los investigadores que han tratado de explicar cómo lo hacemos y en qué se diferencia. Os dejo un mapa conceptual en el que, para mí, queda muy claro los principales autores, teorías y características.
Para ampliar más información, consultar este enlace.
En este caso me quiero centrar y profundizar algo más en el modelo de los hemisferios cerebrales.
Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró un modelo " Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)" en la percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes con distintas formas de operar, pensar, aprender...Las características de estos cuatro cuadrantes son:
- Cortical izquierdo (CI): experto ,lógico, analítico, basado en hechos, cuantitativo.
- Límbico izquierdo (LI): organizado, secuencial, planeador, detallado
- Límbico derecho (LD): interpersonal ,sentimientos, estético ,emocional
- Cortical derecho (CD): holístico; intuitivo integrador ,sintetizador
Su aplicación a la educación, en especial al aprendizaje de los alumnos es:
- Cortical Izquierdo: Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido. Alumno: Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y los exámenes. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso.
- Límbico Izquierdo: Se atienen a la forma y a la organización. Alumno: Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria.
- Límbico Derecho: Se atienen a la comunicación y a la relación. Funcionan por sentimiento e instinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía. Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta críticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.
- Cortical Derecho: Necesitan apertura y visión de futuro a largo plazo. Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase.
NUEVO ENFOQUE Y BIENVENIDA
Tras tiempo sin utilizar el blog, cambio de idioma en él para seguir el curso "Diseño de proyectos educativos innovadores con TIC" que estoy realizando en la plataforma Miríadax.
Quiero utilizar este mismo blog porque la intención con él es la misma que se tenía cuando lo hice (motivada por una asignatura de la Capacitación Docente).
A lo largo del curso voy a ir subiendo diferentes reflexiones acerca de la educación y la docencia. Espero que os parezca interesante.
Desde aquí saludo a todos mis compañeros de curso.
Quiero utilizar este mismo blog porque la intención con él es la misma que se tenía cuando lo hice (motivada por una asignatura de la Capacitación Docente).
A lo largo del curso voy a ir subiendo diferentes reflexiones acerca de la educación y la docencia. Espero que os parezca interesante.
Desde aquí saludo a todos mis compañeros de curso.
dimarts, 30 de juny del 2015
dimarts, 7 d’abril del 2015
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES, TRACTAMENT A L'AULA.
Què són les intel·ligències múltiples?
Hi ha diverses intel·ligències, que depenen de la persona. Algunes persones tenen més desenvolupades unes que altres.
A l'aula hem d'intentar treballar amb totes.

Quines estratègies docents podem seguir per treballar cadascuna d'elles?
Amb la LINGÜÍSTICA:
Amb la MUSICAL:
Amb la CINÈTICO - CORPORAL:
Amb l'ESPACIAL:
Amb la NATURALISTA:
Amb la MATEMÀTICA:
Hi ha diverses intel·ligències, que depenen de la persona. Algunes persones tenen més desenvolupades unes que altres.
A l'aula hem d'intentar treballar amb totes.

Quines estratègies docents podem seguir per treballar cadascuna d'elles?
Amb la LINGÜÍSTICA:
- Narracions orals de contes o històries.
- Activitats de biblioteca.
- Activitats d'escriptura: diari personal.
- Debat a classe: argumentacions.
- Entrevistes amb gravacions.
- Programes de ràdio.
- Revistes.
Amb la MUSICAL:
- Cantar el tema a treballar.
- Tocar instruments.
- Assistir a concerts.
- Crear acompanyaments, melodies...
- Identificar sons ambientals.
- Música que treballa estats d'ànim.
- Expressar sentiments musicals.
Amb la CINÈTICO - CORPORAL:
- Dramatitzacions: el teatre a classe.
- Pensament manual: aprendre mitjançant la manipulació d'objectes.
- Conceptes cinètics: expressar amb mímica.
- Fabricació de materials: dominó, cartes d'aprenentatge, trencaclosques.
- Jocs a l'aula.
- L'expressió corporal.
Amb l'ESPACIAL:
- Utilització de visualitzacions i senyals de color pels aprenentatges.
- Creació de còmics, videos o pel·lícules.
- Murals visuals.
- Mapes mentals.
- Panells didàctics.
- Símbols gràfics.
Amb la NATURALISTA:
- Activitats a l'entorn natural.
- Plantes i mascotes a l'aula.
- Centres d'aprenentatge naturalistes.s
- Diaris d'observacions.
- Projectes d'investigació.
- Organitzar col·leccions.
- Educació ambiental.
Amb la MATEMÀTICA:
- Activitats matemàtiques.
- Organitzadors gràfics.
- Projectes d'investigació.
- Estimulació de pensament.
Amb la INTERPERSONAL:
- Aprenentatge cooperatiu.
- Mediació escolar.
- Resolució positiva de conflictes.
- Educació intercultural.
- Empatia: rol - playing.
- Projectes col·lectius.
- Simulacions.
- Contractes pedagògics.
Amb la INTRAPERSONAL:
- Aplicació personal de l'aprenentatge.
- Autoavaluació.
- Destresses de concentració.
- Diaris personals.
- Portfolis: reflexió.
- Projectes de futur.
- Educació emocional: autoestima i gestió d'emocions i sentiments.
dimarts, 24 de març del 2015
EL MÓN DE LES WEBQUEST
Bé, per fi m'he decidit a continuar aportant coses a aquest blog. Hui, principalment, el que vaig a fer és contar què és una webquest, per a què serveix, com he fet una i per a què la vaig a utilitzar.
Primerament, aquesta activitat de webquest l'he pensada per a 4º ESO de Biologia i Geologia, per a tractar el tema de "HISTORIA DE LA TERRA".
Una webquest és un recurs TIC amb el que tu plantejes una sèrie de qüestions, amb un procediment a tractar, una introducció i un mètode d'avaluació. Generalment, el mètode més utilitzat en aquests casos és una rúbrica, per a que tots coneguen com es farà.
L'estructura d'una webquest és:
- introducció: petita introducció al tema.
- treball: preguntes curtes que els alumnes han de respondre en el que han d'entregar.
- procès: els pasos principals a seguir.
- recursos: webs o llibres on consultar.
- avaluació: mètode d'avaluació i criteris, mètode d'entrega.
- conclusions: petit resum del que hem aprés.
D'aquesta manera, i tenint clars els pasos a seguir, és molt fàcil fer-ne una. Només cal entrar a google sites i buscar una plantilla (és molt fàcil, poses al buscador EDUTIC i n'ixen moltes).
És un recurs clar, fàcil de fer i amb moltes coses tractades Faces el tema que faces, sempre tractaràs competències com: tractament de la informació i competència digital, competència lingüística, competència d'autonomia, competència d'aprendre a aprendre. A més, si la fas de l'àrea de les Ciències Naturals, també tractaràs la competència d'interacció amb el medi físic i l'entorn.
A més, és una bona manera de proposar treballs en grup que porten investigació.
La que he plantejat jo es diu: Lo que la Tierra nos enseña del pasado. Està en castellà perquè l'he dissenyada per a un institut de Castella i Lleó.
A més, us incloc ací una pàgina molt interessant on els alumnes poden treballar amb Mapes paleogeogràfics per a introduïr-los en la tectònica de plaques i les variacions dels continents.
Primerament, aquesta activitat de webquest l'he pensada per a 4º ESO de Biologia i Geologia, per a tractar el tema de "HISTORIA DE LA TERRA".
Una webquest és un recurs TIC amb el que tu plantejes una sèrie de qüestions, amb un procediment a tractar, una introducció i un mètode d'avaluació. Generalment, el mètode més utilitzat en aquests casos és una rúbrica, per a que tots coneguen com es farà.
L'estructura d'una webquest és:
- introducció: petita introducció al tema.
- treball: preguntes curtes que els alumnes han de respondre en el que han d'entregar.
- procès: els pasos principals a seguir.
- recursos: webs o llibres on consultar.
- avaluació: mètode d'avaluació i criteris, mètode d'entrega.
- conclusions: petit resum del que hem aprés.
D'aquesta manera, i tenint clars els pasos a seguir, és molt fàcil fer-ne una. Només cal entrar a google sites i buscar una plantilla (és molt fàcil, poses al buscador EDUTIC i n'ixen moltes).
És un recurs clar, fàcil de fer i amb moltes coses tractades Faces el tema que faces, sempre tractaràs competències com: tractament de la informació i competència digital, competència lingüística, competència d'autonomia, competència d'aprendre a aprendre. A més, si la fas de l'àrea de les Ciències Naturals, també tractaràs la competència d'interacció amb el medi físic i l'entorn.
A més, és una bona manera de proposar treballs en grup que porten investigació.
La que he plantejat jo es diu: Lo que la Tierra nos enseña del pasado. Està en castellà perquè l'he dissenyada per a un institut de Castella i Lleó.
A més, us incloc ací una pàgina molt interessant on els alumnes poden treballar amb Mapes paleogeogràfics per a introduïr-los en la tectònica de plaques i les variacions dels continents.
dimarts, 9 de desembre del 2014
Entenent un poquet més la biologia.
Com a treball de classe he tingut que fer un esquema envers el metabolisme i la nutrició cel·lular per a xics i xiques de 15 anys. Això, està clar, es farà un poquet més agradable amb una xicoteta explicació, però aquest, per a mi, és el resum del tema.
diumenge, 23 de novembre del 2014
Recursos
Recursos soberania alimentària: Blog TICHING
Creació de "revistes" online: Publitas. Utilitzable per a la creació d'una revista científica en el centre. Projecte interdisciplinar.
MONÒLEGS DE CIÈNCIA:
Microbiologia i cooperació
Evolución del hombre
Vida en el mar
La peste - microbiología
Genètica
VIDEOS INTERESANTS:
COM FER QUE EL CURRICULUM ESCOLAR SIGA MÉS ENTRETINGUT?
- Planejant sempre projectes interdisciplinars.
- Disenyar treballs multi-itinerari (que els alumnes puguen triar una mica el treball).
- Fer que l'alumnat participe del disseny curricular.
- Promoció de l'eduació activa i interactiva.
- Fer que les experiències i vivències escolars trascendeixen al currículo ordinari.
Creació de "revistes" online: Publitas. Utilitzable per a la creació d'una revista científica en el centre. Projecte interdisciplinar.
MONÒLEGS DE CIÈNCIA:
Microbiologia i cooperació
Evolución del hombre
Vida en el mar
La peste - microbiología
Genètica
VIDEOS INTERESANTS:
COM FER QUE EL CURRICULUM ESCOLAR SIGA MÉS ENTRETINGUT?
- Planejant sempre projectes interdisciplinars.
- Disenyar treballs multi-itinerari (que els alumnes puguen triar una mica el treball).
- Fer que l'alumnat participe del disseny curricular.
- Promoció de l'eduació activa i interactiva.
- Fer que les experiències i vivències escolars trascendeixen al currículo ordinari.
divendres, 14 de novembre del 2014
EL MEDI, RECURS DIDÀCTIC.
El medi és una gran aula oberta, amb un doble significat: lloc d'aprenentatge i font d'obtenció de dades.
La formació educativa del individu es configura en la seua relació amb el medi ambient, d'ací el paper decisiu que juga per a la formació de una personalitat responsable, col·laboradora, solidària, coherent, crítica...
Sempre hem de veure el medi ambient com un principi didàctic, un recurs o mètode, no una disciplina com a tal, que és excel·lent per a:
La formació educativa del individu es configura en la seua relació amb el medi ambient, d'ací el paper decisiu que juga per a la formació de una personalitat responsable, col·laboradora, solidària, coherent, crítica...
Sempre hem de veure el medi ambient com un principi didàctic, un recurs o mètode, no una disciplina com a tal, que és excel·lent per a:
- el desenvolupament de la intel·ligència pràctica
- la formació del pensament científic
- despertar interés per la comunitat on es viu
- aumentar el dessig de ser útil i participar en el desenvolupament de la comunitat
Hi ha que tractar que l'alumnat adquirisca la capacitat d'utilitzar el mètode científic - experimental en les seues diverses fases:
- Observar i prendre dades, determinar variables, enumerar, ordenar, prendre mesures...
- Determinar els problemes que sorgisquen dels fenòmens o ambients determinats.
- Explorar les hipòtesis interpretatives.
- Organitzar i dur a la pràctica comprobacions experimentals, encara que siguen simples, de les hipòtesis propostes.
El mestre, per la seua part, per a poder dissenyar aquest tipus d'activitats ha de tenir uns coneixements de l'entorn, conèixer els subjectes que el poblen i el coneixement de les tècniques de confrontació de dades.
- Ser part integrant del programa d'estudis.
- Permitir a l'alumnat traspassar els límits de l'escola i utilitzar la comunitat com un laboratori.
- Simplicifar i enllaçar les explicacions, facilitant la comprensió.
En tota activitat s'ha de preparar unes activitats tant prèvies (per exemple, que dissenyen una entrevista, preparació de material per agafar mostres, etc), unes activitats a realitzar mentre fem la visita i unes activitats finals que serviran per evaluar-los.
Per altra banda, i per a finalitzar, les maquetes o models són recursos d'alt valor educatiu, per permitir la reproducció de determinats fets o fenòmens.
dijous, 13 de novembre del 2014
L'alimentació.
Com és el dia, o la setmana, de l'alimentació saludable, aquí us deixe la piràmide i alguns consells, així com alguna activitat per fer amb els alumnes. Tot això ho podieu trobar al blog L'alimentació infantil en dibuixos.
Com a activitats, podem preguntar-los si ells segueixen la dieta equilibrada, si mengen molt d'un aliment o d'un altre de la piràmide, que ens diguen què esmorzen...
A més, encara que en castellà, hi he trobat una molt bona proposta didàctica (llarga, però bona), ací. O també podem vore-ho al blog NaturalsOM, o altres documents alimentació 1r ESO, inclós pràctiques de laboratori.
També tenim les caceres del tresor, com Hàbits alimentaris, l'alimentació en l'adolescència, transtorns alimentaris (batxillerat)...
No ho dubteu, aquesta setmana, treballeu amb els alumnes qualsevol d'aquestes idees o d'altres que feu vosaltres mateixos, però treballeu això.
Com a activitats, podem preguntar-los si ells segueixen la dieta equilibrada, si mengen molt d'un aliment o d'un altre de la piràmide, que ens diguen què esmorzen...
A més, encara que en castellà, hi he trobat una molt bona proposta didàctica (llarga, però bona), ací. O també podem vore-ho al blog NaturalsOM, o altres documents alimentació 1r ESO, inclós pràctiques de laboratori.
També tenim les caceres del tresor, com Hàbits alimentaris, l'alimentació en l'adolescència, transtorns alimentaris (batxillerat)...
No ho dubteu, aquesta setmana, treballeu amb els alumnes qualsevol d'aquestes idees o d'altres que feu vosaltres mateixos, però treballeu això.
divendres, 31 d’octubre del 2014
Dinàmiques de grup i TDAH/lectoescriptura.
Coneixent un poquet més de nosaltres mateixos i dels altres.
Aquesta entrada es basa en experiències trobades a la xarxa de dinàmica de grup. De vegades, quan tenim un nou grup davant, no sabem com començar les classe, moltes vegades comencem amb la nostra assignatura sense pensar ni preocupar-nos dels xics i xiques que tenim davant, doncs bé, ací tenim idees per a posar en pràctica.
També poden ser utilitzades per a l'hora aquella de tutoria.
En busca del tesoro
La cantera
Las dos sillas
La pàgina principal d'aquestes entrades és: EducaRueca.
Alumnes amb TDAH.
Els alumnes amb trastorn d'atenció són cada volta més freqüents. Per evitar que no facen res a classe i a casa cal una interacció molt forta entre mestres i pares. A banda, hi ha una sèrie de consells que podem seguir per a que treballen.
Alumnes amb trastorn de lectoescriptura.
Aquestos alumnes necessiten un tractament especial i ací podem trobar una guia de treball per a identificar-los i actuar envers ells.
Aquesta entrada es basa en experiències trobades a la xarxa de dinàmica de grup. De vegades, quan tenim un nou grup davant, no sabem com començar les classe, moltes vegades comencem amb la nostra assignatura sense pensar ni preocupar-nos dels xics i xiques que tenim davant, doncs bé, ací tenim idees per a posar en pràctica.
També poden ser utilitzades per a l'hora aquella de tutoria.
En busca del tesoro
La cantera
Las dos sillas
La pàgina principal d'aquestes entrades és: EducaRueca.
Alumnes amb TDAH.
Els alumnes amb trastorn d'atenció són cada volta més freqüents. Per evitar que no facen res a classe i a casa cal una interacció molt forta entre mestres i pares. A banda, hi ha una sèrie de consells que podem seguir per a que treballen.
Alumnes amb trastorn de lectoescriptura.
Aquestos alumnes necessiten un tractament especial i ací podem trobar una guia de treball per a identificar-los i actuar envers ells.
dijous, 30 d’octubre del 2014
Tauletes i noves aplicacions per a l'aula.
Bé, hem parlat ja per ací de l'ús de noves tecnologies a l'aula, com el mòbil o les tauletes, però... són sempre beneficioses? Què hem de tenir en compte per al seu ús correcte?
Com he llegit en un bon blog, us comente:
Com he llegit en un bon blog, us comente:
- Utilitzar la tauleta com a un suport a l'aula (que no substitueixa el quadern de treball, això és per consultar informació, recursos online...).
- Combinar-la amb recursos tradicionals.
- Seleccionar les aplicacions adequades.
- Navegar amb seguritat.
- Aprofitar tots els canals de comunicació (correu electrònic, xarxes socials, plataformes educatives...).
- Realitzar activitats creatives (poden crear videos tutorials, fer entrevistes...).
- Treballar amb continguts digitals offline (aplicacions com EDUBOOK3D).
- Treure tot el partit a treballs col·laboratius.
- Informar-te com a mestre de les últimes aplicacions disponibles.
- Consensuar amb els estudiants les normes d'ús.
Així mateix, també hem parlat d'eines per als professors, per a crear o que els alumnes creen noves formes d'aprenentatge. Aquí en parlem d'algunes més:
- PIXTON: eina per a crear cómics (es fa un compte per a tot el centre i el poden usar tots els mestres).
- YOUTUBE TEACHERS: sucedani de youtube en el que tots els vídeos estan categoritzats per temàtica i nivell educatiu.
- MINDMEISTER: un recurs per a fer mapes conceptuals, exportables a pdf.
- POPPLET: com l'anterior, permet fer mapes conceptuals
dimarts, 28 d’octubre del 2014
AporTICs - On els xiquets t'ensenyen
En este projecte, l'alumnat investiga envers un tema/eina guiat pel seu mestre, reflexiona i fa un guió clar. Una vegada fet, elegeixen el suport (vídeo, audio, presentació, text, images...) i graven el tutorial.
Finalitzat el procés de creació, el tutor o tots junts, envien un correu a aportics@gmail.com amb les següents dades:
- Títol del tutorial
- Centre educatiu
- Nivell
- Autors
- Dificultat
- URL del tutorial o arxiu
Amb això, l'equip del projecte es posa en contacte amb els autors per a facilitar-lis la dada de publicació. Després, es procedeix a la difusió en les xarxes socials.
L'únic requisit és que els autors siguen exclusivament alumnes (de qualsevol nivell educatiu).
dimecres, 22 d’octubre del 2014
Instruments meteorològics - 1r ESO
Per a explicar aquest punt farem el següent: baixarem al pati (o anirem en petita excursió a un lloc proper) per visitar la caseta meteorològica.
Una vegada allí, preguntarem als alumnes si coneixen aquesta caseta o cap dels seus elements. A partir d'aquestes idees prèvies anirem construint l'aprenentatge d'aquests utensilis i el seu ús.
En acabant, els plantejarem l'activitat que durarà tot el curs (si la caseta està al centre educatiu):
per grups de 4 o 5 es replegaran les dades de la caseta cada dia de la setmana, sent cada setmana un grup el responsable. Aquestes dades es posaran a la vista de tots els que visiten el centre, en el taulell d'anuncis principal, per a que tot el centre conega les característiques climatològiques del dia.
Una vegada allí, preguntarem als alumnes si coneixen aquesta caseta o cap dels seus elements. A partir d'aquestes idees prèvies anirem construint l'aprenentatge d'aquests utensilis i el seu ús.
Baròmetre: pressió atmosfèrica.
Termòmetre: temperatura.
Higròmetre: humitat relativa.
Anemòmetre: velocitat (m/s) i direcció del vent.
Pluviòmetre: precipitació.
En acabant, els plantejarem l'activitat que durarà tot el curs (si la caseta està al centre educatiu):
per grups de 4 o 5 es replegaran les dades de la caseta cada dia de la setmana, sent cada setmana un grup el responsable. Aquestes dades es posaran a la vista de tots els que visiten el centre, en el taulell d'anuncis principal, per a que tot el centre conega les característiques climatològiques del dia.
dijous, 9 d’octubre del 2014
Primer dia de classe.
Bon dia, hui vaig a explicar-vos com donaria jo la primera classe del curs en qualsevol curs d'un institut.
Bé, el primer que faria és presentar-me: "Hola, sóc ............... i enguany sóc la vostra mestra de Biologia i Geologia / Ciències Naturals. Estem ací per a passar una bona estona en aquestes "classes", per moure'ns, investigar i descobrir tot allò que hi ha al nostre voltant i que ens afecta d'alguna manera."
El segon seria anar a l'aula d'informàtica a fer una enquesta virtual, no de coneixements previs, sinò de com enfoquen ells l'assignatura i dels coneixements informàtics que ténen (sempre vinculat al que els demanarem durant el curs i que volem que treballen). Aquesta enquesta pot ser alguna cosa semblant a aquesta: FORMULARI INICIAL.
Aquest formulari ens donaria la informació de com ells volen rebre aquestes classes, i així sabrem millor com enfocar-les.
Després, si encara ens queda temps, exposarem breument els grans blocs que anem a tractar i demanarem que pensen com volen donar-los (laboratori, classes participatives, si se'ls ocorre alguna activitat per a fer...) per al pròxim dia.
Bé, el primer que faria és presentar-me: "Hola, sóc ............... i enguany sóc la vostra mestra de Biologia i Geologia / Ciències Naturals. Estem ací per a passar una bona estona en aquestes "classes", per moure'ns, investigar i descobrir tot allò que hi ha al nostre voltant i que ens afecta d'alguna manera."
El segon seria anar a l'aula d'informàtica a fer una enquesta virtual, no de coneixements previs, sinò de com enfoquen ells l'assignatura i dels coneixements informàtics que ténen (sempre vinculat al que els demanarem durant el curs i que volem que treballen). Aquesta enquesta pot ser alguna cosa semblant a aquesta: FORMULARI INICIAL.
Aquest formulari ens donaria la informació de com ells volen rebre aquestes classes, i així sabrem millor com enfocar-les.
Després, si encara ens queda temps, exposarem breument els grans blocs que anem a tractar i demanarem que pensen com volen donar-los (laboratori, classes participatives, si se'ls ocorre alguna activitat per a fer...) per al pròxim dia.
divendres, 3 d’octubre del 2014
COM APRENEM
Crec que són molt importants aquestes imatges. En elles es veu clarament que el que més se'ns queda al cap és allò que experimentem.
A més de tot això, hi deixe un vídeo de TV3 de "Com aprenem".
Hem de conseguir que l'alumnat disfrute aprenent, li parega divertit.
Un mestre ha de ser creatiu, imaginatiu i flexible. Un bon mestre es un creador d'estímuls.
dimecres, 1 d’octubre del 2014
Tipus de sang.
Hola, ja feia temps que no escrivia. Doncs bé, la setmana passada vaig començar el curs/màster de Formació del Professorat i, encara que hem fet molt poquet, ja ha eixit una idea de classe alternativa i participativa.
Es tracta d'una classe de biologia, tant per a 3r ESO com per a Batxillerat, ampliant coneixements. En aquesta classe, començariem el temari anat al laboratori i fent una prova del tipus de sang de cada alumne. Aquesta prova la farien ells mateixos, explorant la tècnica i els resultats diversos en la classe. Després, basant-nos en això que els ha fet sentir i que pensen al respecte (per què uns i altres són diferents? com ho hem aconseguit? què vol dir això?), fariem una exposició més teòrica per il·lustrar-los i, pot ser, explicar els virus i demés. En acabant, els donariem més llibertat per explicar la importància del tema (donants de sang...).
Tornaré amb més idees noves.
Es tracta d'una classe de biologia, tant per a 3r ESO com per a Batxillerat, ampliant coneixements. En aquesta classe, començariem el temari anat al laboratori i fent una prova del tipus de sang de cada alumne. Aquesta prova la farien ells mateixos, explorant la tècnica i els resultats diversos en la classe. Després, basant-nos en això que els ha fet sentir i que pensen al respecte (per què uns i altres són diferents? com ho hem aconseguit? què vol dir això?), fariem una exposició més teòrica per il·lustrar-los i, pot ser, explicar els virus i demés. En acabant, els donariem més llibertat per explicar la importància del tema (donants de sang...).
Tornaré amb més idees noves.
divendres, 25 de juliol del 2014
Enllaços a webs més que interesants per a l'educació i la divulgació de la geologia:
Curiosidad de los alumnos: com fer per a que els alumnes que ténen més inquietuts no s'avorrisquen a classe.
Crear cuadernillos de vacaciones: exemple de com fer un quadernet de repàs amb les ferramentes on-line.
Cristallography: web en anglès de divulgació de la cristal·lografia.
Websismo: web interactiva del projecte didàctic.
Camino de Santiago: repàs de la geologia més important del camí de Santiago.
Parques geológicos de Andalucía: aplicació web per a difondre els Parcs Geològics d'Andalucia.
Publicaciones: llibre que explica com publicar adequadament en revistes científiques.
Curiosidades para los peques: curiositats científiques amb les que podem jugar en els més petits de la casa, per a aproximar-los a una ciència apasionant.
La profesión de geólogo: llibre més que interesant per als alumnes que volen saber més allò que fa un geòleg i, qui sap, poder formar part d'aquesta professió.
Los mejores ppt: formes i opcions per a fer millors ppt.
Activitats dia de la Terra
Apps de geologia
I ací fem una breu introducció de tècniques d'estudi i com afrontar l'ansietat dels exàmens, recomanacions de la UA:
Ansietat
Parlar en públic
Por a les avaluacions
Preparar un examen
Millorar la motivació
Com estudiar
Curiosidad de los alumnos: com fer per a que els alumnes que ténen més inquietuts no s'avorrisquen a classe.
Crear cuadernillos de vacaciones: exemple de com fer un quadernet de repàs amb les ferramentes on-line.
Cristallography: web en anglès de divulgació de la cristal·lografia.
Websismo: web interactiva del projecte didàctic.
Camino de Santiago: repàs de la geologia més important del camí de Santiago.
Parques geológicos de Andalucía: aplicació web per a difondre els Parcs Geològics d'Andalucia.
Publicaciones: llibre que explica com publicar adequadament en revistes científiques.
Curiosidades para los peques: curiositats científiques amb les que podem jugar en els més petits de la casa, per a aproximar-los a una ciència apasionant.
La profesión de geólogo: llibre més que interesant per als alumnes que volen saber més allò que fa un geòleg i, qui sap, poder formar part d'aquesta professió.
Los mejores ppt: formes i opcions per a fer millors ppt.
Activitats dia de la Terra
Apps de geologia
I ací fem una breu introducció de tècniques d'estudi i com afrontar l'ansietat dels exàmens, recomanacions de la UA:
Ansietat
Parlar en públic
Por a les avaluacions
Preparar un examen
Millorar la motivació
Com estudiar
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
























